Plan Ceibal
"Impacto en el funcionamiento cognitivo y
lingüístico de los niños”/1
Comentario Dr. Luis Bibbó

La presentación de un libro es una instancia de festejo y yo agradezco haber sido invitado a participar, desde aquí, de la celebración.

El capítulo que me tocó comentar “Impacto del Plan Ceibal en el funcionamiento cognitivo y lingüístico de los niños” es el resultado de una investigación que se suma a otras que se vienen realizando con el objetivo de conocer los efectos del plan en diversas áreas.

La lectura rápida del título no alerta de lo ambicioso y complejo que es el objetivo planteado por este equipo de investigadoras que, como ellas mismas lo confiesan en el texto, estuvo condicionado por el apasionamiento inicial que les generó la propuesta.

El rigor metodológico manejado en la investigación, no persigue la neutralidad, siempre imposible. Se trata de una investigación manifiestamente comprometida -que toma partido- por la educación como instrumento de desarrollo social y contrapeso de la desigualdad.

A sabiendas de que el tratamiento igualitario de la desigualdad profundiza aun más las desigualdades, las autoras interrogan el alcance del postulado “una computadora por niño”, sin exclusiones. Porque si bien éste puede ayudar a la construcción de una educación equitativa, es probable que no produzca el mismo efecto en niños que presentan limitaciones, a veces irreversibles, en el desarrollo de sus habilidades básicas, concomitantes a la de privación socio-cultural.

Desde este posicionamiento las investigadoras se proponen explorar los efectos del Plan Ceibal sobre el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños (en el corto plazo), interrogando a la XO como objeto de mediación. Proponen pensar a la laptop como un tercer mediador entre el niño y la cultura (el primero sería la familia y el segundo la maestra) y a partir de esta concepción exploran las condiciones necesarias y los obstáculos presentes para que la XO pueda cumplir este rol.

La investigación se propone:
-Comparar los efectos del Plan Ceibal sobre el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños en contextos diversos.

-Valorar el uso y aprovechamiento de las potencialidades de la XO en el trabajo intelectual de los niños.

-Estimar el impacto del Plan Ceibal en la subjetividad de los aprendices.

El dispositivo metodológico que les permitió abordar estos objetivos fue necesariamente complejo y su diseño requirió una alta dosis de creatividad. Se trata de una investigación cualitativa -con una perspectiva hermenéutica- que procura comprender el punto de vista de los protagonistas, fundamentalmente los niños, sin descuidar la mirada de los docentes ni la de los padres.

La investigación se realizó en 4 escuelas públicas uruguayas, dos de Montevideo y dos del interior, ubicadas en distintas zonas y contextos socioculturales (dos de contexto crítico y dos pertenecientes a un contexto social medio bueno).

Merece la pena destacar que el trabajo no se agota en la recolección de opiniones y en el registro de conductas observables, sino que, habilitadas por un profundo conocimiento del psicoanálisis, que les hizo desconfiar de los productos de la conciencia, profundizan, recurriendo a la articulación de diversas técnicas, para estimar el impacto del Plan Ceibal en las subjetividades de los protagonistas, los niños.

Quiero subrayar este objetivo. Los psicoanalistas estamos acostumbrados a trabajar con aquello que se escapa a la observación directa, pero que nos constituye y condiciona. Trasladar algo de esto al terreno de la investigación fuera del consultorio es todo un desafío, por el nivel de complejidad que implica. Los cuestionarios y otras técnicas que se apoyan exclusivamente en la palabra, aplicadas en niños, suelen recoger información de superficie, de zonas donde el pensamiento infantil está impregnado por el discurso adulto dominante. En ese sentido, la investigación resulta un aporte importante en lo metodológico al mostrar cómo diversas herramientas de exploración indirecta, adaptadas al estudio y combinadas de manera creativa, son capaces de trascender el pensamiento consciente permitiendo acceder a representaciones preconscientes que dan cuenta de las vivencias infantiles más auténticas sobre la inclusión de la XO en la escuela y en sus vidas. De las nueve técnicas utilizadas me limitaré a comentar sólo tres:

- Entrevista a niño con XO es una adaptación, muy original, de la clásica entrevista de juego creada por la psicoanalista Mélanie Klein. La caja de juego, en esta oportunidad, es sustituida por la XO y la entrevista diagnóstica, no estructurada de la clínica, es subrogada aquí, por una entrevista semiestructurada.

- TIC-TAT: se trata de una técnica proyectiva temática construida especialmente para esta investigación con un formato similar al TAT de Murray que se utiliza en los psicodiagnósticos. Consiste en una serie de imágenes visuales (láminas), en alguna de las cuales se observa la XO, a partir de las cuales el niño es invitado a construir una historia, un cuento, a asumir el oficio de escritor. Esta producción es la materia prima a partir de la cual las autoras infieren las representaciones preconscientes en torno a la XO. Se apoyan en la idea de que la narrativa, en tanto rescate de la singularidad, constituye un instrumento idóneo para explorar los procesos de simbolización y por ese motivo resulta una vía privilegiada para evaluar el impacto del Plan Ceibal.

Observación del trabajo en duplas de niños mientras desarrollan actividades con la XO, especialmente programadas para la investigación, de lenguaje y matemáticas. Es muy impresionante la capacidad que tiene esta técnica para identificar y analizar las estrategias que los niños ponen en juego y para ver -con lupa diría yo- el manejo que hacen del lenguaje y de los conceptos matemáticos en la resolución de las tareas propuestas, así como los niveles de autonomía y de interacción entre los integrantes de cada dupla. Si bien la indagación estuvo dirigida a evaluar los eventuales aportes de la tecnología XO en los procesos de enseñanza - aprendizaje en el aula, el análisis de sus resultados trasciende al Plan Ceibal, iluminando muchas de las variables (individuales y colectivas) que operan en la clase en tanto ámbito de producción de conocimientos. En este sentido la lectura de la publicación es recomendable no sólo para gestores y teóricos de la educación, sino para aquellos que realizan docencia directa.

En cuanto a los resultados:
Destaco la aparición, en determinado altura del trabajo, del concepto de requisito que luego va adquiriendo forma y contenido concreto. Un ejemplo para bajarlo a tierra: a la hora de tener que buscar información a través de la XO todos los chicos disponían de los conocimientos instrumentales necesarios y de manejo básico del la XO. Pero poder acceder a la palabra clave más adecuada, es otra cosa. La búsqueda implica haber podido realizar un salto cualitativo importante (se debe operar con significados, con espacios, con interrelaciones, con comparaciones, con jerarquías conceptuales) y esto requiere de procesos previos, que no se adquieren por medio de la enseñanza gramatical analítica, sino formando parte de un entramado social donde se opere con el lenguaje conceptual.

Los requisitos se refieren entonces a aquello que tiene que estar en el niño, en cuanto a habilidades cognitivolingüísticas y que resulta, a su vez, estrechamente dependiente de las circunstancias socio-familiares y escolares. Si no hay un desarrollo de estas habilidades, todos los demás aspectos se ven afectados.

El desarrollo cognitivo y lingüístico previo funciona como un requisito condicionando el aprovechamiento del Plan Ceibal y es justamente este aspecto, lo que determina las importantes diferencias observadas por las investigadoras respecto al uso que los niños realizan de la computadora, especialmente en lo que tiene que ver con el acceso a la información y al aprovechamiento de la misma. Cito a las autoras: “El uso de la XO en la educación favorece el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños al tiempo que el desarrollo cognitivo y lingüístico previo condicionan la optimización de los efectos del Plan Ceibal”.

¿Y qué pasa con la equidad? Los resultados indican que el Plan Ceibal es un instrumento que puede aportar al objetivo de una mayor equidad, pero no por sí solo, depende del resto de las acciones pedagógicas, conjuntamente con otras políticas sociales, económicas y culturales.

La XO ¿promueve el trabajo colaborativo o incita al aislamiento, como temen muchos? Por su simple presencia, la XO no promueve ni lo uno ni lo otro. La construcción colectiva, la capacidad de cooperar, se genera en aquellos espacios que la habilita. Es necesario detectar qué actividades posibilitan las interacciones constructivas. Las autoras dicen que “el solo hecho de trabajar de a dos en una máquina, o el estar conectados a través de una misma red, no garantiza ni las interacciones, ni la construcción colectiva”. Aquí también los logros dependen mucho de habilidades previamente adquiridas y del contexto educativo en que se utilice.

Otro temor bastante frecuente es que la computadora sea utilizada por los niños para jugar en detrimento del aprendizaje. La investigación, de acuerdo a la perspectiva de los niños estudiados, es categórica en afirmar que este temor es infundado.

La pregunta acerca de si la tecnología desplaza al maestro también es abordada y contestada en los relatos infantiles. “El maestro no pierde protagonismo a cambio de la tecnología”. Pero la reubicación del maestro cediendo su posición habitual de lugar del saber para dar mayor protagonismo a los niños (que por otra parte son los que más saben de la XO) favorecería los procesos de construcción de conocimiento en el aula. Para lograr esta reubicación no alcanzan los cursos de capacitación informática, se requieren actividades de formación docente.

En cuanto al clima afectivo, el clima Ceibal que se despliega en los relatos de los niños da cuenta de un bienestar superlativo, expresado en términos de estar contentos, muy contentos, emocionados o felices. También hay un fuerte sentimiento de gratitud que las autoras jerarquizan por su importancia en la construcción de lazo social. El entusiasmo y la alegría tienen más fuerza y más presencia en el interior que en Montevideo. Y relacionado con este clima narrativo detectaron “cierta idealización” que, aunque frecuente en los niños, las autoras advierten -algo interesante a tener en cuenta- que la idealización desmedida en torno al Plan Ceibal y a la tecnología en general, podría llegar a constituir un obstáculo. El estudio de la producción narrativa registró también la presencia de metáforas de cambio, fantasías transformacionales, diferente a la idealización, como efecto Ceibal, en tanto acontecimiento en la vida de los niños. Por ejemplo: mudarse a un espacio más amplio, aireado y en contacto con la naturaleza. Éste sería un efecto simbólico del Plan Ceibal. “La eventualidad de crear una nueva versión identitaria”, dicen las autoras, “sería uno de los impactos más significativos del plan Ceibal”.

Por último, sólo me resta felicitar a las autoras y a la CSIC por esta publicación que contribuirá de manera importante al desarrollo y seguimiento del Plan Ceibal, pero, como dije, también por lo que aporta a nivel metodológico y por el rico contenido de sus resultados que abre a nuevas interrogantes como estímulo para próximas investigaciones.

1-Comentario realizado el 26/06/2013 en Fac. de Ciencias Sociales, Montevideo, a propósito de la presentación del libro “Plan Ceibal e Inclusión Social. Perspectivas interdisciplinarias”, Montevideo, Plan Ceibal y UDELAR, 2013. La investigación comentada corresponde al capítulo III de dicho libro y sus autoras son: Alicia Kachinovsky, Susana Martínez, Beatriz Gabbiani, Rosario Gutiérrez, Beatriz Rodríguez Rava, Maren Ulriksen y Paula Achard.

2-Docente, Médico Psiquiatra, Psicoanalista (APU)

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