|
|
|
|
|
La
educación preescolar y las reclamaciones
El primer Jardín de Infantes se inauguró en Montevideo el 19 de marzo de 1892 bajo la dirección y orientación pedagógica de Enriqueta Compte y Riquet. Este nacimiento temprano propició la realización de una experiencia interesante y de reconocido prestigio que influyó en la formación especializada de las primeras maestras que trabajaron en educación inicial. Pero será recién en la década de los 40 que empiezan a extenderse clases jardineras en escuelas primarias similares a las que ya funcionaban en escuelas de práctica de Montevideo. Por ley de julio de 1949 se crean 200 cargos para clases jardineras de todo el país y algunos Jardines de la Infancia. Hay un proceso lento de desarrollo en el sistema de enseñanza estatal y un crecimiento de instituciones privadas de atención a los niños en edad preescolar de muy variada calidad educativa. La resolución estatal de generalizar la educación inicial a los niños de cuatro y cinco años no puede dejar de recibir la aprobación de todos los docentes que hemos bregado por esta cuestión. Según datos publicados, más de 80000 niños de 4 a 5 años ingresaron al Sistema de Educación Público. Sin embargo, los resultados obtenidos han motivado pronunciamientos muy críticos algunos de los cuales voy a considerar en esta nota. Las Asambleas Técnico Docentes que, como se sabe, cuentan con la participación de los maestros que trabajan en esta área educativa, afirman de manera categórica que la forma en que fue implementado este ingreso masivo se hizo en "condiciones en que lo hacen prácticamente inocuo". Esta tajante conclusión está fundamentada en serias discrepancias que van desde considerar inadecuadas las soluciones locatarias, hasta la forma de cubrir los cargos, que se hizo no por creación de los mismos sino sacando 1000 docentes de escuelas comunes, rurales, de adultos y de enseñanza especial. Asimismo, se tomaron medidas improvisadas e inconsultas y al margen de la historia y las experiencias acumuladas en nuestro país en esta rama educativa. No se tuvo en cuenta tampoco que la formación docente especializada tiene exigencias científicas a un nivel mucho más profundo que el que con frecuencia se considera suficiente para educar a los más pequeños. Por la magnitud de estos factores es que con seriedad y responsabilidad los docentes sostienen que "ha habido pérdida de calidad" en los resultados de la acción educativa de los niños de 4 y 5 años (2). Por otra parte, una investigación realizada por docentes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República (3) titulada "Impacto educativo, económico y social de la incorporación de niños de 4 y 5 años a los programas de educación inicial en Uruguay entre 1995 y 1999" aporta datos que permiten hacer una lectura que concuerda con las conclusiones de las ATD antes mencionadas. En un minucioso trabajo de campo, los autores examinaron los resultados alcanzados en primer año de escuela pública de 17430 alumnos de Montevideo en visita a hogares. En las encuestas participaron también las maestras de primer año de las escuelas públicas que se tomaron para la muestra. Se trata de una investigación de carácter fundamentalmente sociológica que contiene conclusiones que se encuadran también en el campo de la pedagogía y que conviene retener. En primer lugar, surge con nitidez la comprobación hecha por sociolingüistas, psicólogos y pedagogos sobre la incidencia del medio sociocultural en que vive el niño en el nivel de desarrollo intelectual alcanzado el que se manifestaría principalmente en el grado de adquisición de la lengua materna. (4) Como consecuencia se comprobó también la conveniencia del ingreso temprano a la enseñanza formal así como la importancia de la calidad de la misma al evaluar el rendimiento escolar en primer año. Dicha investigación ofrece algunos porcentajes que no pueden dejar de calificarse de alarmantes: el 44% de los niños que ingresan a la escuela sin pasar por alguna institución de educación inicial formalizada repite primer año y el 30% de los que asistieron solo al grupo de preescolar de 5 años también quedan repetidores. La primera conclusión que estas cifras promueven a los docentes que hemos trabajado con estas edades en diferentes medios socio-culturales y que hemos obtenido resultados muy diferentes es reafirmar que efectivamente tienen razón los sindicatos de las distintas ramas de la enseñanza que reclaman una reforma educativa, no extrapolada de otros países, sino elaborada con la participación de todos los sectores sociales involucrados (lo cual no niega los aportes y experiencias de científicos de otros países). Reforma que debería empezar por delimitar mejor los aspectos asistenciales de los educativos y considerar que la educación preescolar debe ser encarada como el primer eslabón a tono con la importancia atribuida al problema educativo en el mundo contemporáneo. Es así que junto con el porcentaje de inscriptos y el tiempo de permanencia en una institución está planteado el problema de los programas y los resultados. La acción educativa para ser eficaz debe ser "formativa". A este requerimiento no es ajena sino que por el contrario es un condicionante principal esta etapa inicial. Toda ciencia se ha desarrollado a través de su historia en función de acicates y estímulos de un medio social determinado. La resolución de incorporar los niños de 3,4 y 5 años al sistema de enseñanza debe operar también en el sentido de construir una conceptualización más profunda con un enfoque más específico en este campo del conocimiento pedagógico. El papel de la educación preescolar en este contexto, reclama sin duda la profesionalización del educador y prestar más atención a la propia especialización no sólo desde el punto de vista de las técnicas, sino del estímulo a la experimentación y la elaboración científica. Requiere también despertar inquietudes en los estudiantes, dotarlos de fuentes de información de contenido pluridimensional que les permita extraer enseñanzas para su creatividad didáctica revalorizando la significación de la pedagogía y la psicopedagogía. Solamente una formación docente que enfoque los problemas de las metodologías pedagógicas propias a cada ciclo de la enseñanza podrá contribuir a corregir las insuficiencias de las que hoy tanto se habla. *
A. L. de A. :Maestra,
egresada del Instituto Normal de Montevideo, con una vasta
experiencia en el ejercicio de su profesión y en la investigación
de la Pedagogía Preescolar.
Es autora de varios libro, el mas reciente “Pedagogía
Preescolar . Reflexiones sobre una investigación en educación
inicial”. Referencias bibliográficas (1)
José P. Varela. Obras Pedagógicas. Tomo II. Ediciones
Biblioteca Artigas. Montevideo, 1964 (2)
Ver al respecto ATD en Primaria, junio de 2000 y mayo de
2001. (3)
A. Nagle y R. Tansini. Resultados académicos de los
alumnos de 1er año de escuelas públicas de Montevideo y características
socio-económicas de los hogares. Dpto de Economía de Ciencias
Sociales de la Universidad de la República, marzo de 2000. (4) Alcira Legaspi. Pedagogía Preescolar. Ediciones Espartaco. Montevideo, 1997.
LA ONDA® DIGITAL |
|
|
Un portal para y por uruguayos |
© Copyright |
La escolarización
temprana ha sido una aspiración del Magisterio Nacional desde
hace ya muchas décadas. Debe recordarse que José P. Varela fue
pionero en Uruguay y quizás en América al planteare esta
cuestión. En su libro "La educación del pueblo" (1874)
sostuvo la necesidad de crear "Jardines de Infantes donde los
niños fueran a estar tan bien o mejor que en el hogar y a la vez
aprendiesen algo, utilizando ese tiempo precioso de la infancia,
que pasa con tanta rapidez y a menudo tanto se malgasta"
[...] "Así pues como conveniencia de la niñez y como
conveniencia de las escuelas primarias, es necesario establecer
Jardines de la Infancia" (1).