Sumario
	Antecedentes de un diagnóstico
	La coordinación inicial–primaria un abordaje desde la complejidad

LA MATEMÁTICA EN EL TALLER DE
EXPRESIÓN PLÁSTICA

por Gabriela Baratta
Mtra. tallerista

Fundamentación

Si consideramos el conocimiento como construcción del individuo podemos partir de la base que el niño forma los conceptos matemáticos pasando de la percepción y la manipulación a la reflexión.

El conflicto es el motor del conocimiento, y el punto de arranque del trabajo en matemáticas debe estar constituido por una situación problemática que puede alcanzar diferentes grados de estructuración del aprendizaje constructivo. Este nivel ascenderá si esa problemática pone en juego competencias ya desarrolladas previamente y activará la transformación o enriquecimiento de las mismas. Esa dinámica de la desequilibración y la reestructuración permanente de esquemas de conocimiento se ve favorecida al ser generada en situaciones reales y presentada en múltiples ocasiones y con diversos abordajes.

Es así que en el taller de Expresión Plástica se incentiva el vínculo entre las múltiples experiencias con materiales realizadas por el niño y su reflexión acerca de lo que hace, pasando de lo subjetivo y pragmático a lo conceptual y sintáctico, dándole importancia al cuidadoso manejo de la dimensión concreto - abstracto del pensamiento como un continuo que admite ser recorrido en un sentido y otro.

La propuesta tiende a que el niño se implique, a que quede involucrado en consignas motivadoras de actividades, que sorprendan y asombren. Se pretende luego que busque soluciones y afirme sus competencias recurriendo a lo que ya sabe, a lo que ya ha experimentado, a lo que saben otros.

Lo que otorga carácter constructivo al aprendizaje implicado en esta actividad es que se parte de desequilibrios iniciales y se arriba a síntesis que son siempre reconstrucciones a la llegada y puntos de partida de nuevas interrogantes. Porque el aprendizaje constructivo no se cierra como un puzzle, se abre como un árbol.

Metodología

La metodología de taller combina el aprendizaje con el juego y pone en práctica aspectos de la actividad plástica a través de un trabajo creativo y experimental.
Cada encuentro consta de 3 instancias sucesivas:

La propuesta

* Al principio y luego de una necesaria manipulación exploratoria del material a trabajar en cada oportunidad, el docente propondrá una consigna de trabajo que encierre un desafío disparador de creatividad que se concretará en una construcción en el espacio, en un mural, en una escultura, etc.
La creación
* Las actividades serán realizadas en forma individual o grupal dependiendo de la consigna de trabajo, del momento, del grupo o del material. En esta etapa la labor del docente consistirá en acompañar y continentar la búsqueda de soluciones constructivas y proyectuales limitándose a dar instrucciones sólo en lo que refiere a la técnica y manipulación de herramientas y materiales.
La reflexión
* En una tercera instancia se animará a los niños a observar los efectos de sus acciones para modificarlas según lo que acontezca, a comprobar si sus ideas entran o no en contradicción con los hechos prácticos, a expresar lo que piensan, lo que ven y lo que sienten con la mayor precisión, a realizar inferencias posibles a partir de sus observaciones. De esta manera no sólo afirmarán conocimientos sino que producirán lenguaje, inventarán herramientas, crearán estrategias personales, construirán un número mayor de relaciones entre los distintos conocimientos.

Esa reconstrucción conceptual se propicia en este tipo de actividad a través del diálogo con otros, de la integración de diferentes puntos de vista al flexibilizar y relativizar la propia perspectiva al pasar por diferentes roles. Se logra a partir del respeto por los tiempos personales, al crear un clima colectivo que no avasalle. Se logra incluso, al mirar los caminos que abren los errores.

Escultura hecha con resina y alambre, de aprox. cm 10 X 10.

Para la construcción del molde fue necesario un proceso de marchas y contramarchas,  rico en hipótesis sobre nociones de geometría: ángulos al centro, simetría; figura y fondo, tridimensionalidad, reversibilidad, etc.

Bibliografía empleada:
* La revolución de los maestros: ahora enseñan a preguntar. Alfredo Gadino
* La batalla del razonamiento. Alfredo Gadino
* El taller de expresión plástica en la escuela. Ana Alvarado, Graciela Murano
* Programa de Eduacación Primaria.
* Inspiración ¡ajá!. Martin Gardner
* Pensar matemáticamente. John Mason- Leone Burton

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