Sumario
	Antecedentes de un diagnóstico
	La matemática en el taller de expresión plástica

LA COORDINACIÓN INICIAL - PRIMARIA
Un abordaje desde la complejidad

“La complejidad de los problemas nos desarticula y por esta razón, precisamente, se vuelve necesario un reordenamiento intelectual que nos habilite para pensar la complejidad”. Dora Schnitman.

Ese quizás sea el esfuerzo intelectual que debamos realizar par abordar el tema de la coordinación entre el nivel inicial y primaria (…)

Resulta una tentación pensar que tal coordinación se resuelve solamente por la integración de los diseños curriculares, por su unificación, por la reunión de los niños de 4 y 5 años con los de 1° y 2° año de primaria en una misma institución, o por hacer que los niños de clase jardinera salgan al recreo junto con sus compañeros de primaria a partir de los meses de agosto o setiembre. Cada uno de estos ladrillos sobre los que está constituida la coordinación no explican por sí solos su puesta en marcha, se hace necesaria una perspectiva global.

A modo de inicio: ¿qué significa coordinar?. Significa concretar medios, esfuerzos, para una acción común. (…)

A nuestro juicio, el factor que tiene mayor incidencia al considerar la coordinación entre el nivel inicial y primaria es el del encuentro – desencuentro de las indentidades de cada uno de ellos. (…)

La afirmación de que los dos tipos de identidades no son necesariamente complementarias, es aplicable, sin lugar a dudas, al tema que nos ocupa. Pensar en coordinar entre los dos niveles educativos que venimos analizando supondrá necesariamente operar en primerísima instancia con la imagen que cada uno tiene de sí, con los miedos implícitos, ciertos o no. Eso también habrá que discutirlo antes de perder todo aquello que nos define como lo que somos (…)

Diríamos en grandes líneas que inicial y primaria difieren entre otros aspectos, y sin que esto signifique juicios de valor, en: 

• El rol que otorgan al juego y al aprendizaje de los contenidos curriculares.

• La organización y distrubución espacial y temporal en las aulas.

• El rol que otorgan a las familias en la institución educativa y su posibilidad de participación.

Trabajar la coordinación desde las percepciones de los niveles, supondrá pues, un debate profundo que permita identificar qué aspectos son realmente positivos en cada uno de ellos, más allá del imaginario colectivo, y potenciar su inclusión en el otro nivel. LA ONDA® DIGITAL

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